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      王海涛:生物教学中探究法生成概念的教学策略
      2018-06-22 18:45     (浏览次数)

             概念是生物学知识体系的骨架,学生对概念的理解和掌握程度决定了学生对生物学知识的掌握程度。所以概念教学在初中生物教学中占有非常重要的地位,以下是我在教学《绿色植物的呼吸作用》时运用探究法形成概念的教学策略:

      一、情景激疑  引入概念

      呈现两幅玉米生长图:图一:生机勃勃的玉米,图二:水淹地里的玉米     

      图一                                                 图二

      创设问题情景,请学生推测猜想:如果玉米长期淹水,生长状况会怎样呢?引导学生积极思考,大胆猜想并寻求原因。

      【设计解读】

          生物学概念大多是在大量观察生命现象的基础上形成的。因此,如何确切地将概念引入,对学生非常重要,它是学生正确掌握生物学概念的前提。呼吸作用是一个非常抽象的生物学概念,通过直观图片的展示引导学生去观察、去体验、去对比,使他萌发好奇心,产生求知欲。通过观察图片引出概念比生硬的给概念下定义更能引起学生的注意和兴趣,同时也为进一步理解这些概念创造了一个良好的前提。

      二 、 实验探究  生成概念

      1.探究实验:呼吸作用消耗氧气

      实验前:用多媒体出示课本实验目的和实验步骤,:引导学生进行分组讨论,通过分析资料来推测猜测实验结果。

          实验中:分组讨论结束后,引导学生再进行分组实验加以验证:甲饮料瓶内(选用口径较大的,利于实验)装有煮熟的黄豆种子,乙饮料瓶内装有等量的萌发的黄豆种子,将燃烧的蜡烛分别放入两瓶内。学生观察实验现象并思考原因,

      实验后:根据实验现象得出结论,种子进行呼吸作用时消耗氧气。

      2.探究实验:探究种子呼吸时产生二氧化碳

      方式:学生自己动手动脑设计实验

      (1)小组充分讨论,大胆设计实验,培养创造性思维。

      (2)相互交流补充,通过合作学习,筛选优化实验设计。

         (3)学生动手完成种子进行呼吸作用产生二氧化碳的实验,验证设想,体味科学研究的过程。

      3.探究实验:种子呼吸时放出热

         实验结果分析:观察盛有煮熟种子和萌发种子的保温杯内的温度计示数,并思考产生此现象的原因,引导学生归纳出种子呼吸放出热。

      【设计解读】

      概念的生成是感性认识提高到理性认识的阶段,是概念教学的中心环节,也是概念教学的难点。过程中,光凭“铁嘴巴”显然达不到以上要求,要知道,游泳高手是在水中学会游泳的。因此,正确概念的形成,必须通过学习者对相关事实现象的认真观察、比较和概括,以避免由于感性材料的片面和不足所造成的对概念的内涵与外延把握不准的现象。学生在这个阶段的学习,既需要教师的引导,更需要学习者的互助合作。教学过程中学生积极参与实验,在实验操作中边想边看边实践,使教材知识和教师的讲解与实验桌上的仪器材料相互交融,再通过学生的思维加工,去粗取精,去伪存真,把事实现象的共同属性和本质特征抽提出来,才能形成正确概念。

      三、 迁移深化  巩固概念

      1.启发学生运用所学知识解释以下问题:

      1)农民伯伯为什么要“锄禾”?

      2)刚刚收获的玉米能否直接入仓贮藏?

      3)清晨,到树林中锻炼是否科学?

       2.展示“糠心”萝卜,引导学生分析原因。

      3.比较光合作用和呼吸作用的异同,进一步加深理解,使学生清晰地构建起知识结构。

      [设计解读]

      学习知识的目的是应用,概念学习也是如此。在生物学概念形成后,只有通过对所学概念的具体应用,即在新情景中解释或解决具体问题,才能使概念内化到相关概念体系中去,形成新的知识体系,实现知识过手。

      四、联系生活  深化概念

      1.思维发散:学习了呼吸作用知识,今后你在养花种草时应注意哪些问题?

           2.鼓励学生自己设计练习,自己解决问题

      【设计解读】

            呼吸作用为生物的生命活动提供能量,不仅局限于与植物能进行,其他的生物也在时刻进行,其内涵很丰富。因此,必须有意识、有步骤地安排教学,使得学生能逐步深入全面地掌握和理解,因此,在以后的学习中,如在学习人的生活需要空气、微生物的发酵技术、能量流动等内容时,教师要有意识的巩固和强化呼吸作用这一概念,使得学生能加深对他的理解。通过联系生活实际,前后知识的比较类化,让学生进一步思考体会,经历一个再认识的深化过程,从而全面深刻地掌握知识,并过渡到形成能力这是拓宽学生思维,培养创造能力的有效环节。

      总之,充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,运用探究的方法引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,是提高初中生物概念教学质量的有效策略。

       

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